在大流行之前, 科技在课堂上的使用因学生的年龄而异. 小学生使用科技的经验最少. 大多数都有一些基本的互动——无论是通过Epic, 数字阅读平台, 或iReady, 提供差异化教学的在线数学课程.
“大流行前没有很多技术被使用. 大多数学生的学习都是非常手工的。 凯莉·索恩，17岁她在马里兰州蒙哥马利县的幼儿园任教. “我的学生每周使用一次电脑室，每次45分钟, 但他们对技术太不熟悉了，以至于花了大部分的课堂时间来让他们登录.”
玛丽·赫尔曼，15岁，莫斯提克刘易斯堡地区学区的三年级学生, 宾西法尼亚, 对疫情迫使他们使用的技术也相当不熟悉吗.
“在大流行之前，学生们学习了键盘技能和如何在笔记本电脑上打字，”莫斯提克说. 她还使用各种应用程序和程序来教授数学、阅读、科学和词汇.
但大流行带来了新的挑战. 而年龄较大的学生可能有更长的注意力持续时间坐在屏幕前, 索恩幼儿园的许多孩子都没有.
索恩回忆道:“教他们如何通过屏幕阅读和写作是非常具有挑战性的. 有些人会离开他们的电脑, 在电脑上玩其他游戏，或者做一些完全无关紧要的事情，我在自己家里也无能为力!她说。.
尽管这种向远程学习的巨大转变令人沮丧, 不得不向网络过渡的结果是，许多教师提高了他们在教育技术方面的能力. 根据EdWeek研究中心的一项调查, 87%的受访教师表示，由于疫情，他们的教育技术技能得到了提高.
这些发现与本文联系的皇冠大全买球校友的观点相呼应——尽管这种信心在很大程度上是通过反复试验得出的. 而一些学区为他们的教师举办了培训, 许多教师通过搜索网络研讨会，把自己的时间花在提高自己的技术技能上, 教程视频或同伴.
莫斯提克说:“我从同事那里学到了我所知道的大部分技术知识. “我和经验丰富、富有创新精神的老师一起工作，他们发现了技术的惊人用途，并愿意分享.”
约翰·比克哈特01年 被任命为丹维尔地区学区的课程主任, 宾西法尼亚, 疫情爆发几个月后. 从地区的小学校长转变过来, 他和信息技术工作人员动员起来，在2020-21学年开学之前为教师提供支持.
“我们创建了一个完整的培训计划，可以在线访问，并根据教师的知识水平进行调整,比克哈特解释道. “我们设立了四名技术教练——每栋楼一名——以及一名教学教练. 当我们回到学校, 我们的老师100次中有99次是在课堂上授课, 即使我们要请几天假, 因为我们给他们提供了支持.”
向在线学习的转变也揭示了美国社会和教育中的数字鸿沟——导致教育交付方式的公平问题. 这在农村学区是一个特别的问题, 哪里的高速互联网服务不稳定, 昂贵或不存在.
Jason Weller ' 99 他在宾夕法尼亚州完全是农村地区的莱恩山学区教八年级科学. “我们的许多学生在家里没有可靠的互联网，甚至没有电脑,韦勒说. “如果有兄弟姐妹需要同时上网，那些网络还算可靠的家庭就会面临问题.”
萨斯奎哈纳附近的一些地区为家中没有足够互联网服务的学生提供了热点——一种无线接入点. 一个是米夫林堡地区，在那里 罗莎莉娅·克莱门斯14岁 教一年级.
她说:“我们还录下了自己的视频，这样学生们以后就可以看了。.
对于Mostik, 更大的公平问题是，一些学生得到或没有得到多少支持.
莫斯提克说:“许多有工作的父母无法帮助孩子登录Zoom. “许多学生错过了Zoom的课程，或者没有完成校外布置的作业. 有些孩子在日托所或家人家里，同样的并发症也经常出现.”
虽然大多数教师声称，由于疫情期间使用的增加，他们对教育技术的看法有所改善, 管理人员的前景比教师乐观. 在EdWeek进行的调查中, 只有6%的地区领导人表示，他们在冠状病毒关闭期间的经历导致他们对教育技术的看法更加负面, 相比之下，21%的教师会这样做.
麦迪逊·赖斯21届, 谁直到大流行开始后才开始她的教学生涯, 在她位于Selinsgrove学区的幼儿园教室里，她能看出严重依赖科技教学的利弊吗.
的好处, 赖斯说, are that students learn to work independently; they engage easily with game-based instruction; platforms can differentiate instruction based on the academic level of the student; and many have data linkages that offer snapshots of a student’s areas of strength and weakness.
“然而，一些学生并没有从技术的学习方式中受益. 每个学生学的都不一样, 如果动手教学对他们更好，那么技术部分可能会让他们挣扎,她说。.
适合仍在完善精细运动技能的小学生, 教师们发现，掌握这些技能的速度较慢.
“如今，科技已经深深地融入了孩子们的生活, 他们在简单的任务上挣扎, 比如拿铅笔，用剪刀剪,克莱门斯说. “有时候科技会阻碍孩子发展他们所需的基本技能.”
尽管这可能是一次陡峭的攀登, 对教师技术要求的提高似乎会持续下去——这在一定程度上是一件好事, 克莱门斯说.
“科技可以为学生提供一系列学习机会，”她说. “总的来说，学校变得更加灵活. 我认为我们将有更多的选择，如何为学生提供指导.”
Bickhart, 现在是米尔顿地区学区的负责人, 宾西法尼亚, 他说他的选区正在采取措施建立自己的网络学院, 他相信，由于疫情期间建立的技术基础，许多地区将会这样做. 他估计，此举将为学区节省大量纳税人的钱，否则学区有义务将这些钱支付给就读于非学区网络学校的学生.
协助创建网络学院的是该地区对Canvas的使用, 一个支持在线学习和教学的系统. 学院和大学比学区更常用, 它允许教师发布课程内容并发布成绩, 网上信息和作业. 该学区还利用它来建立自己的在线课程图书馆.
“我认为我们正处于这一领域的前沿，我认为你将看到高中能够为学生提供许多异步选择,他说. “这对参加网络课程的学生和所有学生都有好处.”
这场大流行向社会证明了大多数教师已经知道的另一件事.
“大流行强调了面对面教学以及让学生和老师一起上课的重要性,韦勒说. “尽管我们的技术让我们走到一起，让我们获得无限的信息, 没有什么能代替老师和学生在一起.”
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